语文教案 女娲补天

                       设计与组织引导者   樊香萍

教学目标：

1、 能认写理解“冶炼”一词。

2、 通过朗读、想象、讨论、比较、角色转换等多种手段与方式对故事的神奇进行个性化的体验，组织语言，充实文本。

3、 从三个维度感受女娲为了拯救人类不怕困难和危险，甘于奉献的形象，初步体会神话的文化意味。

教学过程：

课前活动

一、展现表象，奠定想象的基调

1.表象一：天塌地陷的情景（复述再现）。

（点击课件：塌下 露出 震裂 燃烧 围困 挣扎）你能根据这几个词语说说当时的情景吗？

2.表象二：找石 炼石 补天（整体印象）。

面对突如其来的自然灾害，女娲决定冒着生命危险，把天补上，于是先寻找补天用的五彩石，再冶炼五彩石，最后用五彩石化成的液体补天。

【设计意图】从信息加工的角度来讲，表象是指当前不存在的物体或事件的一种知识表征，这种表征具有鲜明的形象性。从生理上来讲，表象是一种信息，这种信息是对来自外面的信息的转化。同样我们也可以把表象这种信息转化为另两种信息：语言和文字。当形象与语言和文字相遇时，孩子们的头脑中便形成了图文结合的痕迹。课一开始为孩子提供课依托的词语群，既为孩子们提供了从表象到想象的平台，也为下面多元想象（包括再造想象和创造想象）找到了一个坡度，不同层次的学生都有了开展形象思维活动的起点。孩子还小，我们要给每个人提供“我也行”的机会。

二、多元想象，呈现女娲的三个维度

1.研读第三自然段，联系课外相关知识储备想象找石之神奇，感受女娲“神”的形象。

⑴读一读第三自然段，边读边想：哪个地方让你觉得很神奇？

⑵交流：关于“五彩石”、“几天几夜”、“纯青石”；关于其它：让孩子自圆其说，自己小结

⑶智慧、勇敢的女娲寻找五彩石的经历多么神奇！我们一起读出这种神奇吧！

【设计意图】神话是神奇的，神奇的人物，神奇的力量，神奇的器具，还有心中的神奇感觉。儿童都有好奇心。神话的神奇正迎合了儿童的这种心理。那么，教师在执教过程中，也必须营造一个让孩子充分表露自己对万事万物好奇的空间。儿童是生活在梦想的世界里的。在梦想中，儿童的生活在比现实更为宽广宏大的世界里。梦想给了儿童诗意，也给了他们自由。有什么自由能够比得上梦想的自由呢？梦想是主体的梦想，儿童以神话为主体材料进入他们自由的想象王国。本文的第三自然段描述了女娲补天的第一步：寻找五彩石。大多数人阅读此段的第一感受就是女娲寻找五彩石真是历尽千辛万苦。如果引领孩子在这方面体会的话，就是忘却了“女娲是神”的重要事实。神话对孩子最大的吸引力就在于“神”的存在，在他们眼里神就是万能的，他可以帮助我们完成一切我们做不到的事情。作为人类初年时期的集体创作神话，它是口头传承原始文化的结晶，是人类童年时期的产物，它是先民对自然现象和社会现象童真般的解释。作为神话的作者——原始人类和现代文明的儿童之间有着许多彼此会通且相互照应的关系。神话，它合目的性和规律性地暗合了儿童成长的需要——神话是儿童的神话，儿童是神话的儿童。儿童在读着神话，学习语言的过程中，存活个体生命中的潜意识就被激活。所以此段的学习必须突出“女娲是神”的形象，结合学生对“神”的主要印象，提示他们抓住“飞”这个词展开想象会使寻找五彩石的经历变得神奇无比，充满梦幻和灵动。因为他们还小，往往会把主客体混为一体，把自己也当成想象世界的部分，所以要顺应童心，让他们想个够！共2页，当前第1页12