教学设计 《二氧化碳和一氧化碳》（第一课时）教学设计
《二氧化碳和一氧化碳》（第一课时）教学设计
湖北省武汉市教育科学研究院 王玲莉湖北省武汉市水果湖一中 高建萍一、教学设计思路
CO2是继O2之后的又一重要气体。该气体与日常生活联系非常紧密，学生在前期的学习中就有所接触，但对CO2的性质和用途未必有科学的认识。由于在O2的学习中形成了一定的学习方法，教材中关于CO2的基础知识，学生大都能通过预习来掌握。然而多年来的接受式学习，使他们的科学探究意识较为缺乏，看问题多停留于表面，缺乏深思的习惯。例如：当看到CO2通入石蕊试液中，石蕊试液变红，他们就会得出CO2能使石蕊试液变红的错误结论。
本堂课准备从生活实际引入课题，引导学生根据已有的知识和经验对CO2的性质提出一些大胆的猜测；在此基础上先由教师提出三个探究任务：⑴向石灰水中吹气；⑵向装有两只高矮不同蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳气体；⑶向紫色石蕊试液中通入CO2，引导学生实验探究，并发现新问题：究竟是什么物质使紫色石蕊试液变红色；从而引发学生的再次探究。通过探究二氧化碳的性质使学生初步经历科学探究过程，逐步学会用科学方法进行探究式学习，从而引导学生关注社会、关注生活，保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣。
本节课中，教师的主要任务是创设问题情景，使学生成为学习的主人，改变学生接受式学习的心态；教学的核心是发现并解决问题。课堂教学的大致流程：
交流生活中有关二氧化碳的事例，
猜测二氧化碳的有关性质。
学生分组实验，验证猜测。
交流实验现象，总结有关二氧化碳的性质
发现并提出新问题：究竟是什么物质使紫色石蕊试液变红色？
讨论、设计、优化并实施探究方案。
交流实验结果，得出结论。
自主学习，小结性质、归纳用途。
实验延伸。
二、教案
课题
二氧化碳
授课人
高建萍
学校
湖北省武汉市水果湖一中
教学目标知识与技能：
知道CO2的主要性质和用途，并能举例说明。
过程与方法：
1.通过实验探究CO2的化学性质，经历科学探究的基本过程，体会合理的假设对探究的重要性，尝试根据实验现象提出有意义的问题。
2.经历对实验现象进行分析、判断、推理，得出正确结论的过程。
情感态度与价值观：
1.通过对CO2性质的学习，加深原有的关于CO2的认识，学习运用科学的方法认识已经熟悉的物质。
2.通过实验探究CO2的化学性质，增强学习化学的兴趣，体会勤于思考、严谨求实和勇于实践对于人们认识物质的意义。
重点二氧化碳与水的作用
难点引导学生自主发现并探究：是什么物质使紫色石蕊试液变红色
教学方法基于小组合作学习基础上的实验探究。
仪器药品集气瓶、烧杯、试管、玻璃片、铁架台、橡皮塞、导气管、吸管、胶头滴管、酒精灯、试管夹、铁皮、锥形瓶。
石蕊、石蕊试液、石蕊试纸、稀硫酸、蜡烛、石灰水、二氧化碳气体。
教师活动学生活动设计意图课前，请学生收集有关二氧化碳的信息。
拓展学生获取知识的途径
组织学生列举日常生活或学习中与CO2有关的事例，推测CO2的性质。
教师归纳板书：
生活的事例 性质猜测
（课件配合出示学生提出的事例和相应的猜测）
交流发言、讨论。
猜测：二氧化碳通常情况下是无色无气味的气体；二氧化碳可能溶于水；二氧化碳不能燃烧也不能支持燃烧；二氧化碳可能会变成无色液体或固体。
引导学生根据已有的经验，在头脑中勾勒出对CO2的初步认识，将学生置于有意义的情景中，学习从日常生活中发现问题，并根据事实做出合理的猜测。
组织学生第一次探究。
提出探究任务：
⑴向石灰水中吹气；⑵向有两只高矮不同蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳气体；⑶向紫色石蕊试液中通入CO2。
多媒体播放自制的课件：紫色石蕊试液自述。
指导学生分组实验；
组织学生交流、讨论。
观看课件。
学生分组实验，记录实验现象。
集体交流、讨论实验现象；
写出有关的化学方程式；
学生在讨论交流中产生认知冲突：究竟是什么物质使石蕊试液变色？
CO2与紫色石蕊试液的作用是本节课学生开展探究性学习的关键。学生缺乏对酸碱指示剂的感性认识，通过计算机设计拟人动画介绍紫色石蕊试液和石蕊试纸的组成、使用方法和特性，为学生开展实验探究奠定基础。
通过实验探究，帮助学生学习运用观察、实验等方法获取信息，验证假设，并能够在实验中发现问题。
组织学生第二次探究。
明确探究任务：探究CO2通入紫色石蕊试液后，试液变红的原因。
组织学生交流、讨论：猜测原因、设计实验方案。
指导学生分组实验验证假设。
组织学生交流、评价各小组的验证实验。
猜测：石蕊变红的可能原因有空气、水、二氧化碳与水作用后的产物；二氧化碳本身等。
设计实验方案：（一）向装有蒸馏水的试管中吹气，将所得试液滴到石蕊试纸上；（二）取两张石蕊试纸，一张滴蒸馏水、一张保持干燥，同时放入盛二氧化碳的集气瓶中。
分组实验。
交流、讨论，得出结论。
第二次探究的问题情景是建立在向紫色石蕊试液中通入CO2后，试液变红色究竟能说明什么问题的疑问之上的。由此产生认知冲突，引导学生做出新的猜想和假设、设计实验验证，真实体验科学研究的方法和过程。在这个过程中，学生学习的主动性、合作意识都得到了展现和提高。共2页，当前第1页12
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