历史教案 人类的形成

一、 教学目标
知识与技能目标：使学生大致了解人类形成的历史，包括人类出现的概况、氏族社会形成的原因及特点、原始社会的解体等。
过程与方法目标：引导学生思考探究人类起源的问题，培养学生用历史唯物主义观点观察和分析历史问题的能力，提高学生的科学人文素养。
情感、态度和价值观目标：通过分析氏族社会的产生和原始社会解体等问题，使学生认识到：社会经济的发展、科学文化的进步是人类社会前进的根本动力，也是人类文明水平的重要标尺。
二、 教学重点
        氏族社会的产生及其特点和作用
三、 教学难点
        人类是怎样由古猿进化而来
四、教学过程
     （一）课堂导入：
      让学生阅读导言中的故事。问保守势力为什么要谩骂、攻击达尔文、赫胥黎？
      因为后者的观点违背了他们一直信奉的上帝造人说。
      在漫长的古代，人们一直坚信人是由神创造的，让学生例举东西方神创造人的传说。
      亚当和夏娃的传说           女娲抟土造人的传说
      达尔文、赫胥黎他们认为人类是怎样产生的呢？由古猿进化而来
     （二）课堂实施：
      第一大问题：人类是怎样由古猿进化而来？
      古猿想象图
 
1、古猿是今天人类和类人猿的共同祖先，它是怎样进化成人的呢？看图示
第一个阶段：猿类
 
森林古猿 
　　名称含义：“树猿”
　　时代：万年至500万年前
　　化石产地：欧洲、亚洲、非洲
　　大小：体长约60厘米
体型像黑猩猩，它可以四足行走，也可以两足行走，爬树、吃果实。

     第二阶段：“正在形成中的人”——非洲南方古猿
 
非洲南方古猿——“露西”
特征：能直立行走，使用木棍、石块等天然工具，不能进行真正的劳动，属于从猿
到人的过渡阶段，是“正在形成中的人”
第三阶段：“完全形成的人”
坦桑尼亚“能人”
                                    
特征：直立行走，能制造工具，进行真正的劳动，已从动物中完全脱离出来。是“完全形成的人”。
思考：在从古猿向人进化过程中决定意义的一步是什么？为什么这么说？
      直立行走。（人类出现的标志是直立行走）因为直立行走解放了双手，用于制造工具和进行劳动，而能够制造工具和进行劳动，是人和动物的根本区别；直立行走促进了脑的发育。（南方古猿露西脑容量约400毫升，与古猿相近  、  早期猿人“能人”脑容量约800毫升  、  晚期猿人北京人脑容量约1043毫升  、  早期智人、晚期智人的脑容量与现代人接近，1500毫升左右）共3页，当前第1页123