评课稿 这儿真好评课稿

评课稿（蒋薇）

课题 《这儿真好》      课时  2        教者  叶华

听课评析：

新《课标》提出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。”课程资源是形成课程的因素来源和实施条件。作为课程资源的主体，教师首先是课程资源的载体，他要将课程资源中的知识技能与经验、活动方式与方法、情感态度价值观传递给学生；教师又是课程资源的实施条件，具体落实到教学中，他就是人力物力与财力的分配者，是时间空间与媒介的构建者，是设备设施与环境的营造者，是学生认知因素的发掘者。可以说，教师本身就是最为重要的课程资源。
    下面，我结合叶老师《这儿真好》一课的教学设计与实施，谈一谈她对课程资源开发和利用的几点体会。
一、 确立教学目标，实现课程资源的“优化组合”
    新《课标》关注学生全面发展与终身学习，在目标上提出了立体的三个维度设计，即知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观，表现出来就是学生的语文综合素养。作为教师在教学实施前，确立教学目标时，就要从三个维度去思考，将课程资源提供的信息进行优化组合，使学生的语文综合素养能在学习中得到充分发展。

《这儿真好》是一篇发人深思、情境性很强的童话故事，描写了居住荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在天上云朵的启示下营造树林，终于迎来许多朋友的故事，生动地表现了必须创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的思想感情。

　这篇课文的教学中，还承载着一个德育教育内容：让学生明白告诉我们改善环境、保护环境的重要性。教学中，叶老师并没有刻意地去说教，而是通过学生的对话，练习填空这样的语文活动，融思想教育与语文教学活动中，思想教育水到渠成，正所谓是“润物细无声”。

二、选择教学内容，实现课程资源的“拓展延伸”

新《课标》认为，课本是重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。图片、录音带、录像带、多媒体辅助软件、电子教科书、网络教材都是教材体系的有机组成，都是师生垂手即得、可以选择的教学内容。作为教师可以根据教学的需要尽可能多地去发现、寻求蕴藏在生活中与教学相关的内容，还可以鼓励学生根据学习的需要自主寻求选择与学习相关的内容，实现课程资源的“拓展延伸”。
    叶老师的这堂课借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生入情入境，由境生情。这种资源的融合尤其适宜运用在低年级教学中。一方面，低年级儿童形象思维占有明显优势，用此方法，让儿童从感觉形象入手，以情激情，符合学生的年龄特点。另一方面，《语文新课程标准》指出:学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。根据低年级学生的认知规律及教材充满童趣这一特点，在教学中，叶老师创设了“小熊找朋友”、“小熊种树”、“小动物来做客”等学生乐于接受的、能享受其间的情境，激发学生的积极情绪和浓厚兴趣，营造鲜活的课堂氛围，让每个学生积极主动地参与到语文学习活动中，点燃思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐。

“学生是学习和发展的主体”，教学中叶老师关注学生的整个生活世界和精神世界，促进学生全面发展和个性发展，充分尊重每一个学生的主体地位和主体人格，让儿童成为儿童，而不是成为“小大人”，例如，刚开始出现“荒岛”的画面，问问学生愿意到那儿去吗？后来，小熊种了许多树后，再问学生你们愿意去吗？通过联系实际谈感受，让学生明白环境的重要性。在学生说话的过程中，叶老师很有耐心，从儿童的角度思考问题，用儿童的语言来引导学生。让学生以“我读懂了什么”、“我知道了什么”这样的形式来发现知识，将课棠向生活拓展。

三、组织教学活动，实现课程资源的“合理调配”

叶老师在组织教学活动时，从以下四个方面去实现课程资源的合理调配：1、合理安排学习活动的时间，使得学生能充分地开展学习活动；2、引导学生在学习活动中合理分工，使每一个学生都有锻炼的机会；3、沟通课堂内外，使学生的学习活动能在和谐、互动、广阔的空间中进行；4、挖掘学生听说读写的认知因素，使学生在学习活动中得到多元智能的协调发展。
    在学习评价的过程中，学生从自我评价中看到自己在学习活动中的努力程度，也从同伴评价中增强在今后的学习活动中与他人合作的意识，同时在外在人士的评价中看到自己的不足和今后努力的方向。通过学习评价，使学生的语文综合素养得到“整合得升”。