当前位置:首页 > 教学教案 > 正文内容

教学设计 论教学设计理论研究的一种范式和两种取向

第一网小编3年前 (2022-09-21)教学教案249

Discussing on one paradigm and two Trends for instructional design theory

 杨开城(北京师范大学 信息科学学院  100875)

摘要:对于教学设计理论研究来说,目前比较被公认的研究范式是:对目标的描述+对方法性要素的描述+对目标与方法性要素之间的关系描述;在这个研究范式下,存在着两种不同的研究取向:基于策略/模式的研究取向和基于学习活动的研究取向。这两种研究取向在“教学系统由哪些要素构成”、“ 方法性要素中,哪些要素与学习目标构成了直接的因果联系”、“ 激发和维持学习的充分条件是什么”、“ 教学设计的基本单位是什么”、“ 教学系统的结构是稳定的还是变化的”、“ 如何能做到适应学生的个体差异”、“ 应用研究的侧重点”等理论问题上存在着不同的看法。

关键词:研究范式、研究取向、教学设计

教学设计的理论研究对于信息技术与课程整合以及日后出现的新技术的教育应用有着不可替代的指导作用。近些年来,我国教学设计理论的发展已经开始出现原创性研究的迹象,不但开始摆脱国外教学设计理论的束缚(比如,我国学者有着自己的教学设计划代和分类理论[1][2][3]),而且已经出现了摆脱教学论理论框架的苗头。

在这个教学设计理论发展的关键时期,重新审视国内外教学设计理论的研究成就,梳理清楚教学设计理论发展的脉络,是一件非常有意义的工作,它对于教学设计理论的健康发展具有重要的导向作用。明确理论研究的范式和取向,对理论研究者来说非常重要。

本文主要讨论影响教学设计理论研究的范式和取向问题,但笔者并不认为哪种范式和取向永远适合于教学设计的理论研究。因为理论研究范式和取向的变化是研究主体在理论研究或实践应用过程中遇到了无法克服的困难时,进行深刻反思和抉择的结果。

一、       教学设计理论研究的范式

教学设计理论所包含的理论内容非常丰富,这里所讨论的研究范式主要是针对教学设计原理的研究而言的。研究范式规定了教学设计原理的研究内容和范围,不同的研究范式蕴含着不同的理论形态。

教学设计理论的其他内容皆围绕教学设计原理而展开,不同的设计原理可能需要不同的分析和决策方法。

从现有国内外的教学设计理论研究的实际情况看,教学设计理论研究者们基本接受和使用的范式是

(见图1):知识描述+策略描述+知识与策略之间的关系描述[4]。

图1  教学设计理论研究的范式(雏形)

图1所示的研究范式规定,教学设计原理包含三种成分:对知识的描述、对策略的描述以及对学习什么样的知识应该使用什么策略的描述。前两种理论成分是描述性的,第三种理论成分是规定性的。

对知识的描述目前仅限于对知识的分类学研究。将知识按照陈述性知识、程序性知识和策略性知识进行分类虽然满足了对知识分类的要求,但如此宏观的知识分类却对教学设计没有实质性的帮助。教学设计理论需要更加有助于设计的知识分类理论。加涅的学习结果分类、CDT理论对知识的描述可以称得上比较重要的贡献了。

对策略的描述是指学习知识的基本手段,比如教学法、教学模式等等。不同的教学设计理论对策略的选择是不同的。加涅的教学设计理论中,对策略的描述主要是指教师提供的教学事件;梅里尔的CDT理论中对策略的描述主要是指内容呈现的顺序和结构;梅里尔的ITT理论则将教学处理(instructional transaction)作为基本的策略要素来看待,认为教学就是教学处理的算法[4]。

“对学习什么样的知识应该使用什么样的策略的描述”是教学设计理论的最核心内容,实际上描述的是目标(在上面范式中指知识的学习)与手段(在上面范式中指策略)之间的因果关系。加涅给每种学习结果规定的内外部学习条件[5];梅里尔的CDT和ITT理论也都给出了类似的规定:不同类型的学习结果对应着不同的内容呈现顺序和交互方式。在ITT理论中,这些被称为教学处理算法。

按照这三种理论成分的指导,教学设计者将设计出一个策略对象序列,以便解决面临的教学问题。在这里,策略对象是为了达到特定的教学目标而选择和设计的各种具体手段的统称。策略对象是抽象的策略具体化的结果。

为了帮助教学设计者设计策略对象的序列,教学设计理论还提供了一些支持,比如加涅的9段教学程序、Ruigeluth的细化理论等等。

但上面的范式仍不够成熟。首先,教学设计决策的基本出发点是教学目标,但上面的范式用“对知识的描述”代替了“对目标的描述”。“知识”只是学习目标的一个重要成分,学习目标不但要包含“知识”成分,而且要包含“学习层次”的成分。更何况学习目标也不仅限于认知领域,还包含情感态度和动作技能的学习。实际上,早期教学设计理论中这部分内容也没有舍弃情感态度和动作技能领域,CDT理论已经开始描述学习层次了。因此,在研究范式中用“对目标的描述”比“对知识的描述”更恰当一些。

其次,策略一词没有囊括住所有的教学手段。抽象的策略描述,将“具体一些的”教学手段排斥在教学设计原理的研究视野之外,对于教学设计原理的研究来说是非常不恰当的。如果能将“对策略的描述”改成“对方法性要素的描述”会更加符合教学设计理论研究的现状。共5页,当前第1页12345

扫描二维码推送至手机访问。

版权声明:本文由第一范文|第一PPT|免费作文|免费PPT课件下载发布,如需转载请注明出处。

本文链接:http://smzbm.com/jiaoan/2022/23083.html

“教学设计 论教学设计理论研究的一种范式和两种取向” 的相关文章

幼儿园教案 小班语言《我和小猪》

设计意图《我和小猪》是一个简短易懂的故事,内容生动有趣,情节重复富有变化,贴近小班幼儿的生活经验。故事中将睡觉、吃饭、喝水等生活环节用生动的象声词来表现,适合小班幼儿阅读和理解。从家庭走进幼儿园,孩子们逐渐适应了集体生活,通过故事中小猪和鲁尼的生活情景再线,回忆整理幼儿已有的生活经验:“我在幼儿园是...

幼儿园教案 幼儿园小班半日活动安排

区角活动内容:喂小动物吃事、动物水果大串联、钮扣积木、娃娃家、装扮角、好吃的水果、小动物穿花衣、做棒棒糖要求:促进手眼协调及小肌肉的动作发展。幼儿积极参加游戏。学习活动:做色拉目标:体验自制食品的快乐;尝试切割不同食品。准备:火腿肠、香蕉、苹果、鸡蛋、刀、匙、湿巾纸、色拉酱、辗板、碗、盆等重点:尝试...

幼儿园教案 中班语言《找月亮》

活动目标:1.理解故事内容,感受故事表现的情趣,知道月亮在任何有水的地方和透明的玻璃上都会有映象2.学习词语:寻找、山泉、露珠、意外活动准备:挂图一副、小动物图片若干活动过程:(一)师:天上的月亮有几个?(生:一个)师:地上的月亮有几个?(生:一个、两个……或回答不上来)师:今天,老师的“故事魔袋”...

幼儿园教案 有趣的五线谱(音乐)

一、设计思路    诗琪在家学了钢琴,早餐后都喜欢拿出琴谱来练。周围都围了很多小朋友,就有小朋友发现:琴谱上有很多一条条的线。练琴的幼儿都认得它是五线谱。于是小朋友都跑来告诉我:“老师、老师,我们发现五线谱也是线啊!”我见幼儿的兴趣很高,而且五线谱也是生活中的线。于是我抓住这个机会,让幼儿更多的了解...

幼儿园教案 中班半日活动《蔬菜大聚会》《蔬菜造型》

蔬菜大聚会(健康、科学)活动目标:1、能用不同的形式来简单介绍一些蔬菜。2、进一步认识蔬菜和了解蔬菜的营养价值。活动重点:以不同的形式介绍蔬菜。活动准备:1、各种蔬菜的头饰或胸卡。2、收集有机蔬菜的资料。活动过程:1、情景导入:幼儿根据意愿佩戴蔬菜头饰和胸卡扮演角色:——“今天,蔬菜国王有个大聚会,...

幼儿园教案 大班语言活动《花树》

 活动设计背景:在本班主题活动《大树和小花》活动时,孩子们在语言课时问过树会开花吗?许多孩子的答案不一,为了满足孩子们的好奇心。特别设计了此次活动。希望孩子们通过图片等有关资料知道有些树是可以开花的同时,能够画出自己心中树开花的样子。活动目标: 1、锻炼幼儿的想象能力及动手能力。2、培养幼儿对美术活...