课堂实录 《背影》课堂实录

   张家港市第五中学  黄 芳 
  教学理念： 
学生是学习的“主人”，课堂的主体，教师是学习活动积极的组织者、引导者和参与者。要充分发挥学生的主体性，教者积极参与，充分发挥教学民主，对每一名学生的发言给以积极评价，既紧紧结合教材，又适当向生活延伸，注重对学生情感、态度、价值观的培养，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，珍视他们在研讨与探究过程中独特的感受、体验和理解。 
  导入新课： 
（师：有一篇题为《儿子眼中的父亲》的文章，我颇为欣赏，我们一起来看看。） 
儿子眼中的父亲  
7岁：“爸爸真了不起，什么都懂!”  
14岁：“好像有时候觉得也不对……”  
20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。”  
25岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。”  
35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。”  
45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意。”  
55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。” 
60岁： “可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！” 

（师：看了这篇文章，你有什么感触吗？） 
生1：儿子对爸爸的看法随年龄的变化而有所不同，是他思想逐渐成熟的历程。 
生2：我明白了有些东西，失去了才懂得它的珍贵。 
（师：确实如此，虽亲近如父子，但有些东西，只有时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我们就来走近朱自清的著名散文《背影》，一同感受这一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”，看看作者是如何通过这一感情的聚焦点，来理解父亲、领悟父爱的。） 

讲授新课： 
一、感知课文 
（欣赏多媒体朗读视频《背影》，对课文有更直观形象的认识） 
（师：本文是脍炙人口的名篇，几十年来为人们所传诵。我今天也想听听同学们的真实感受，你能谈谈对这篇文章的看法吗？） 
生1：文章主要写了父亲在车站为我送行这件事。 
生2：我知道作者那时候的家境很不好，还有父亲很疼爱我。 
生3：我觉得父亲为儿子买橘子的一幕很感人。 
生4：我觉得儿子首先对父亲不太理解，后来才懂得了。 
生5：我觉得文章的语言很朴实，但很感人。  
生6：文章总共提到了三次背影，抒发了作者对父亲的感情。 
（师：哪三次背影，你能给我们找出来吗？） 
生7：第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”，第二次是父亲为我买橘子时的背影，第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影。 
生8：我补充，应该有四次，第四次是最后，我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中“又看见那肥胖的、青布棉袍黑马褂的背影”。 
（师：对，你看书更仔细。那谁能告诉我们作者大致思路是怎样的呢？） 
生9：我认为，作者是按照回忆背影——刻画背影——思念背影的思路来写的。 
（师：看来你对文章的结构已经理解很清晰了。） 

二、讨论探究 
（师：大家说得很完整，也很有自己的见解。现在请你在“背影”前加上修饰的定语，来谈谈你对不同背景下的背影的理解。）  （学生同桌讨论） 
（师：同学们讨论热烈，气氛活跃，那下面我们就来交流分享一下大家讨论的成果。） 
生10：我觉得第一个“背影”设下悬念，给读者留下无穷无尽的广阔的想象空间，所以是设置悬念的“背影”。 
（师：你说得很好。那我们可以说本文开篇属于我们作文教学中讲过的哪种形式的开头？） 
生11：设置悬念式。 
（师：很好。还有什么其它见解吗？） 
生12：我认为“背影”是本文的文眼，是全文的线索，所以说点题的“背影”。 
（师：从文章的线索与主题的角度来思考这个问题，不无道理。） 
生13：我想给第二次出现的“背影”加以“望父买橘”的定语。 
（师：这是从概括文章内容的角度来思考的，很恰当。而且可以看出你对第二次背影印象更为深刻，能告诉我为什么吗？） 
生13：因为这次描写得最详细最感人，把父亲的举动描述得一清二楚，让我们从中体会到父亲对作者的爱。 
（师：那我们来看看这一幅画面吧。）       （学生朗读该部分） 
（现在我们来分析文章透露的内涵，注意抓住关键字词。） 
生14：文中写到父亲的穿的是黑布大马褂，深青布棉袍，说明家境不好，心情忧伤。 
（黑色往往给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！） 
生15：看得出父亲年纪较大，腿脚不便.，所以走路蹒跚。  （这是一个蹒跚的背影！） 
生16：父亲爬月台动作最详细，用的字也很准确，“探”、“攀”、“缩”、“倾”，写出了父亲步履艰难，更体现了父亲对“我”的疼爱。 
（师：我想请同学来模拟表演、体会一下。）（学生表演爬月台画面，力求逼真，体现动词） 共2页，当前第1页12