教学设计 修辞是一个选择过程 教学设计

《修辞是一个选择过程》教学设计示例（设计A）
　　教法展示
　　安排一课时。（下同）
　　1.自读课文，了解内容  
　　通过自读课文，要求学生能用“原文”正确无误地答出下列内容：
　　①作者的一个观点：“修辞就是在运用语言的时候，根据一定的目的精心地选择语言材料这样一个工作过程。”或“修辞是一个选择过程。”或“修辞不是把话这么装饰那么装饰，更不是自己制造什么花样翻新的说法，只不过从现有的材料中精心选择而已。”
　　②修辞选择的两个标准：一个是“准确，富有表现力”；另一个是“修辞有时代性，有社会性”。
　　③语言积累的三个结合：“它（按：指丰富语言）同思想的提高，知识的充实，生活经验的积累，关系非常密切。”
　　2.深入课文，思考论述    
　　布置学生再读课文时，要求思考以下问题：
　　①作者是怎样提出自己的观点的？（要点：开宗明义后即用生活现象印证，正面亮出观点时不忘修正一些人的误解。）
　　②课文在论述“两个标准”时如何安排层次？（要点：论述第一个标准时，先说明为什么语言运用要讲究准确和富有表现力；接着说明“主客观统一，表达效果才会更好”；最后论述对象和场合的问题。论述第二个标准时，先谈修辞选择因时代不同、社会不同而有异，其次提出了今天的社会对修辞选择有新的要求。）
　　③在论证修辞选择的条件时，作者强调了什么？（要点：积累语言的重要性。）
　　3.结合课文，迁移训练  
　　课文后面设计的两道练习，可安排课内、课外各完成一道。
教案点评
　　这是一篇自读课文，内容简单，层次清晰，文字通俗易懂。指导学生自读时，要求能够弄清“一个观点”，熟悉“两个标准”，了解“三个结合”，并能用作者的观点去解释一些语言现象，增强学习修辞的意识即可。
（设计B）
　　教法展示
　　1.名例引路  
　　即用某熟知的修辞例子让学生发表意见。
　　示例：相传王安石写“春风又绿江南岸”，先用“到”字，再改“过”字，又换“入”字、“满”字，经过多次更易，最后才选定了“绿”字。
　　要求：请比较一下“到、过、入、满、绿”等5个字的表达效果有何不同。
　　答案（参考要点）：“到、过、入”无非表示春天已经来临。“满”虽然能表示春意之盛，但并不确切，“风”和“满”配搭也很勉强。而“绿”既包含了“春到”，又表示“春满”，更富有春意盎然、春光明媚，使人产生如见其景、如入其境的真实感和美感。
　　2.金口大开  
　　即课前布置学生备好《现代汉语词典》或关于现代汉语修辞知识方面的资料、书籍。课堂上由学生开放式地给“修辞”下定义或作解释，答案不求统一，《教师教学用书》上的“名家关于修辞的说法”可供参考。
　　3.课文采珠  
　　即布置学生自读课文，弄清“一个观点”，熟悉“两个标准”，了解“三个结合”。（“一、两、三”所指的内容见设计A）
　　4.火花碰撞  
　　即由学生谈学习课文后的感受。学习课文后，每个人的感受可能不同，但以下几点应达成共识：
　　①课文的观点新颖，见解独到；
　　②课文对语言运用提出了新的要求，具有现实意义和指导意义；
　　③生活中应锻炼自己的修辞选择能力。
　　5.身体力行  
　　即完成练习题，答案可参见《教师教学用书》。
教案点评
　　从小学到高中，学生已经对修辞有了比较多的了解和认识，因而教学时可以先让学生谈谈自己对修辞的理解，然后再指导学生自读课文，了解作者的主要观点，认识修辞选择的重要性。
（设计C）
　　教法展示
　　1.阅读课文，了解“一、两、三”  
　　要求学生快速阅读课文，捕捉信息，回答“一、两、三”所指（具体内容见设计A）。
　　2.完成练习一，回答“为什么”  
　　为节省时间；可将全班同学分成三大组。每组思考一段材料，着重阐述“为什么这样或那样”的理由、原因。不必局限于《教师教学用书》上的“答案”，而应鼓励学生求异思维，发挥创造性，说出自己的见解，有“理”即可。
　　3.结合练习二，补充实例，畅谈认识  
　　举实例最好是自己或周围同学经历的；谈认识可深可浅，可长可短，但必须“真实”。
　　4.利用课余时间，有意识地选择本班近期某人某篇作文，翻印给全班同学，要求运用所学知识或受到的启发，从修辞角度对作文作些修改，并列举修改的理由。
教案点评
　　学习修辞在于运用修辞。由这一点出发，我们认为教学本文时，把握观点是基础，完成练习是桥梁，实际运用是目的。