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教学反思 记梁任公先生的一次演讲教学反思

第一网小编3年前 (2022-09-20)教学教案229

  记梁任公先生的一次演讲教学反思

  梁实秋(1902-1987),中国散文家、文学评论家、翻译家。原名梁治华,浙江杭县(今余杭)人。生于北京。192019年考入清华学校(今清华大学)。1919年以后开始写诗。1923年8月赴美留学,翌年进哈佛大学研究院,1926年回国,在南京东南大学任教。后转任上海暨南大学外文系主任,之后任教于青岛大学、北京大学等校,主编《时事新报》副刊《青光》、《益世报》副刊《文学周刊》、《中央日报》副刊《平明》等。一度主编《新月》月刊。经常发表小品评论,后集为《骂人的艺术》。此书和后来的《雅舍小品》、《秋室杂文》,都以文笔幽默风趣形成独自的风格。著作《雅舍小品》(续集),《浪漫的与古典的》等。是新月社主要成员。

  1948年移居香港,后到中国台湾,历任中国台湾大学教授,师范大学文学院院长等职。他翻译的《莎士比亚戏剧全集》37卷,于1967年出版。

  梁实秋1987年11月3日在中国台湾去世,享年85岁。

  记梁任公先生的一次演讲教学反思(一)

  《记梁任公先生的一次演讲》一文虽然短小精悍,但值得说的问题是很多的,尽管在课文学习中,学生领略了这一伟大的政治家、文学家的风采,但认识的只是冰山一角。这篇写人记事的散文,偏重于记述讲演的过程,突出讲演者的形象。因而把人物形象地分析作为重点。教学时,我采取了“设疑导入——勾画演讲特点——-批注细节分析人物——探究写作手法——拓展训练”的教学过程。

  在施教过程中,教学的中心环节“批注细节分析人物”进行较为顺利,学生对于用细节描写表现人物个性有了深刻地领悟,但在“探究写作手法”这一环节中却出了问题,只知细节写人,其余一概不知。分析出现这一问题的原因有二,(一)是我在教学设计中少了“侧面描写”的分析;(二)是在本环节开始时没有给学生提出思考的方向,因而学生只会就本节课的分析来总结。见课堂出现冷场,我尽快做了教学设计的调整,马上给出了思考方向的指导,可以从写作顺序、正侧面描写方面思考。并让学生勾画出侧面描写的相关语句,互相交流,加深理解与领悟。经过这样的纠正,才使学生在写作特点的借鉴上有了较多的收获,对学生拓展训练中的写作练习有了更有益的辅导。

  听了专家的讲座,在今后散文教学中,明确了一个理念,写人记事散文,通过“品文来品人,发展学生的独立阅读能力”。加强预习力度,对预习提出具体的要求,并让预习成为教学的重要环节。注重学生的个体感悟,思维的发展。

  反思1,本篇课文是略读课文,注重用关键问题启发学生主动进行思考,品悟课文,没必要像讲授精读课文那般细致深入,面面俱到。过于详细紧密的分析讲解,会令学生失去更多思考的空间,也没能体现出锻炼学生讨论和赏析能力的目的。而内容过多,就使得整节课在短短的45分钟里给人泛泛而谈的感觉。事实上,文章相对于整个单元来说是较浅显易懂的,除了个别段落和几首文学作品以外。所以应该分清主次,精选难点内容进行探讨研究,适当点拨就好;过多的内容不仅占用太多时间,而且造成重点不突出,学生把握时拿不准的现象,反而会影响教学效果。当然,学生的预习不到位,过分依赖老师也是本节课效果不理想的原因之一。

  反思2,应该注意到,成功教师的讲解应该是带启发性而懂得“留白”的,过于追求滴水不漏,容易使学生失去思考想象的空间。教师的讲解语不能过“满”,更不能为学生“包办”,该“留白”时必须“留”,只有让学生真正思考并脱口而出,才会令其印象深刻,起到锻炼其思维的目的。

  此外,鉴赏课上的“对话”略缺,如果能够适当地在学生中进行答问解疑,效果也许更好,也更方便及时对学生的回答作出总结点评。品读鉴赏课应注重问题设计和诱导,多与学生“对话”,但自己在面对学生的沉默不语时有点茫然,从而不自主地“代替”学生答疑,使得师生“对话”环节未能如计划中顺利进行,背离了原来的目标与方向,学生的阅读鉴赏没有在这节课上得到充分的发挥。

  反思3,是备课过程中如何做到“备学生”的问题。时代在进步,观念在变化。现在的孩子,比我们小时候多了一些心眼,所以在备课时一定要更加充分、周详。我觉得自己在相关知识的准备上还是比较充足的,但即使是这样,学生也有向我们“发难”并且让我们“为难”的时候。在听到稀奇古怪甚至是相反意见的回答时,我没能很恰当地处理、引导,有点阵脚自乱,一度让课堂气氛变得尴尬。其实在这时,我应该放下架子,坦率地承认自己对这个问题考虑得不完全充分。更重要的是,在学生“发难”时,不能自乱阵脚,要尽快让自己冷静下来,巧妙地引导,变被动为主动,相信学生的潜力和智慧,引导学生主动探究,一起评价答案的是与否。

  因此,以后备课必须要多预设学生的回答,甚至是对想想面对相反的观点时自己该怎么去应对,进一步提高自己的应对能力,从而提高课堂操控能力,将主动权掌握自己手中。当然,不忘记在下课前给学生们一点鼓励:回答正确的同学请扬一扬眉毛,没能完全回答正确或是还没有机会回答的同学请笑一笑,老师期待你们下节课有着更出色的表现。

  记梁任公先生的一次演讲教学反思(二)

  梁实秋的这篇散文,是一篇记事写人的佳作,也可说是一位大家在回忆、纪念一位大家。自然教学既要品文,也要品人。拿到课题后,我没有急于动笔,在不借助任何参考资料的情况下,再次独立阅读文本,记下自己的真切感受和个人体验,然后再由文本延伸开去,阅读有关梁启超的评传,梁实秋回忆自己老师梁启超的其他篇章……随着阅读的深入,有关梁任公先生的海量信息扑面而来。但赛课有时限,哪些内容是我备课时应该读的?哪些内容又是自己读完后应该吸纳的?学会取舍是这次教学成败的关键因素之一。

  大量阅读后,我必须对自己的阅读体验和阅读积累做出取舍。斟酌再三,我认为学生在自读时没有看到的地方、看不懂的地方,就是我必须要教的难点;本文与其他篇章相比的特质处,就是我要完成的教学重点。基于上面的分析,我把教学目标确定为三个方面:①圈点评注,体会精彩的人物描写,感受一代国学大师的气度、风范。②合作探究,领悟梁任公先生的一腔爱国情怀。③感染熏陶,秉承中国知识分子的爱国精神。其中目标①是本文的特色处,毫无疑问是教学重点;同时学生对包蕴于文字背后的梁先生的一腔爱国热情,容易被忽视,理解起来难度就较大,目标②理应要确定为教学重点;而目标③则可以在教学过程中潜移默化地完成,结束时再齐诵先生的《少年中国说》来强化。这样取舍后教学思路清析,课堂板块化,教学过程流畅。

  实际教学时,我注意根据学生的状况不断作出调整。就公开课而言,沉闷无生气的课堂,必然导致教学面貌的难看,教学效果可想而知。考虑上课学校的生源状况,我为“圈点评注”这个环节给出了范例,从实际效果看受到了很好的效果。进入课堂后,举目四顾,女同学占了班级的大多数,我又及时更改了开场白和导语;教学过程中我尽量让语言更有抒情性,内容更加文学化,切近女同学的欣赏兴趣;因为所教班级是32中的普通班,所以在难度上也适当降低了,特别是不在问题设置上为难他们,例如在讲到侧面写时,原来设置的问题是:“课文中有些句子并不是在描写梁任公先生,不如把他们删去,你同意吗?”这样的激发容易误导学生,陷阱的设置也不利于教学的顺畅进行;后改为:“大家看看这些划线的句子,没有有描写梁任公先生?可以把它们删去吗?”既没有绕弯子,又启发了思考。

  由于备课和教学时,较准确地确定了内容,备课与课堂教学始终以学生为中心,虽然是普通班,女生又占了大多数,但教学中师生互动贯穿始终,以学生的接受状况和程度,来决定教学的流程,上述教学任务得到了比较好的达成了。

  回思整节课教学也留下了诸多遗憾,笔而记之,留存为今后的明鉴。

  由于考虑到时间因素(32中一节课只有40分钟,当然自己也应该在教学内容的取舍上更科学些),教学难点感觉还没有充分讲透彻,——“公无渡河”的“公”字所指没有展开,屈原、林觉民的好素材准备了,却没来得及提到,不无遗憾!

  另外一个遗憾是,板书设计没有随着教学展开及时跟进,有时等到下一个环节开始了,才发现前一个环节要板书的内容却遗漏了。这节课漏写的板书有“正面描写绘神采、侧面描写衬影响、细节白描画神韵”,都是总结人物描写手法和及其作用的板书。在我自己,精心设计的板书没有展现出来,仿佛衣锦而不能还乡。也期盼我校的教学楼投入使用,多媒体教学实现能常态化,让自己在多媒体的讲台上操作自如,顾此而不致于失彼。

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