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说课稿 《军神》第二课时说课设计

第一网小编3年前 (2022-09-18)教学教案250

一、说教材

   九年义务教育小学语文第九册《军神》这篇精读课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时,拒绝用麻药,表现了刘伯承钢铁般的意志,表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展顺序并通过人物的对话、神态、情绪的描写,表现了人物可贵的品质。

二、析学生

 所教班学生语文水平参差不齐,多数同学阅读课文已有一定的速度,有读书的良好的习惯,少数同学口语表达能力强,思维较活跃,能够进行自主、合作、探究式学习语文。

三、说目标

  依据大纲要求及本班学生的实际情况,拟采用以学生为主体的“互动式”教学模式,第二课时的教学目标及重难点是这样设计的:

  1、知识的传授点:通过学习课文,开展小组讨论,使学生能通过课文中人物的对话、及神情变化,对问题进行分析,进一步提高学生分析问题、解决问题的能力,从而认识刘伯承钢铁般的坚强意志。

  2、能力的培养点:通过学习课文,对学生进行听、说、读、写等全方位培养,本课重点加强对学生有语气、分角色读书能力和创新能力培养。

  3、思维教育的渗透点:学习刘伯承钢铁般的坚强意志。

  4、习惯的着眼点:通过渗透以小组为单位讨论的学习方法,从而培养学生互学互帮、自主学习的习惯和良好的阅读习惯。

  5、教学重点:加强对学生思维能力的培养,通过理解课文从而进入角色会读书、会表演。

  6、教学难点:通过理解描写人物的对话及神态、情绪变化的语句,体会人物的内心世界及可贵品质。

四、说教具、学具准备:投影仪,投影片若干张

五、说教学

  本课时教学思路主要是运用以学生为主体的“互动式”教学模式,以小组互动、生生互动、师生互动为主要授课形式。以读为本,以互动讨论为经,以“感知课文——感受语言——感悟形象——升华感想”为纬,努力达到使学生既学习了知识又培养了能力的目的。因此,本课时的教学设计是这样的:

  (一)、激发动机,引起需求

  1、板书课题——军神,好响亮、好威风的称呼,说一说,你想了解些什么?

  2、让学生在充分质疑的基础上,自读全文。

  3、对于比较简单的问题,生生互动,给予解疑。可出示阅读提纲:课文描写了(  )故事,故事发生的地点(  ),故事的主要人物是 ( )  。   

  4、再读全文,教师梳疑,归纳出难点问题:(1)沃克医生为什么说刘伯承是一个真正的男子汉,是一块会说话的钢板。(2)为什么称他为军神?(3)课文为什么重点描写沃克的神态、情绪变化?

  此环节是先让学生质疑,在初次质疑的基础上,生生间开始解疑,对于学生能理解的疑问老师尽量少讲,让学生自读自悟。接着,让学生通过再次读全文找出学习的难点,带着这个问题进行学习,因为这是学生自己的需求,学习兴趣应该比较高涨。

  (二)、发展迁移,创新应用

  在学生充分质疑的基础上,老师不断地给学生创设情景,让其发挥想象,从而培养学生的创新意识,因此设计以下环节:

  1、创设情景,引发思考

  (1)、出示资料,让学生了解当时的背景后,让学生快速阅读课文并思考:同学们认为刘将军是怎样一个人?

 背景资料

   1916年在反对袁世凯称帝的护国战争中,刘伯承率领的东护国军攻占四川丰都城时,他身先士卒,带头冲锋,不幸被子弹打伤了右眼,负了重伤。由于流血过多,他昏迷过去,一些人认为他不行了,但刘伯承却奇迹般地活了下来。后来在一家外国教会医院接受秘密治疗,手术后医生翘起大拇指对旁边的人说:“真不愧为英雄,我当了这么多年的外科医生,还没有遇见一个像他这样的人,他真有你们中国古代关云长刮毒疗骨的气概!”

  思考:同学们认为刘伯承是怎样一个人?

  (2)、分析沃克医生神态、情绪变化,体会刘将军的“神”

过  程

   病人情况 

沃克的神态、情绪变化        

手术前      

刘大川、24、邮局职员、眼伤

手术中

军人(拒麻治疗、一声未哼)

手术后

军神、男子汉、刘伯承

     沃克医生神态、情绪变化的原因是什么?

  (3)、快速阅读课文找到沃克称赞病人的话,出示思考练习:钢板的特点是 什么?        

  将军有哪些地方的表现与钢板相似?

  以上无论是图表还是思考练习都是为学生创设情景,让学生展开想象去思、去悟、去议、去体味,从而真正体现让学生进行自主、合作、探究式的学习。

  2、突破难点,有所创新

  (1)、分角色朗读,感受人物形象

  让几位朗读能力强的同学有感情地分角色朗读,注意读出语气,体会各自的内心世界。教师适时鼓励。

  (2)、畅谈感想,夸夸刘将军

   引导学生结合课文内容,或给自己留下深刻印象的某些内容,谈谈读后的体会,鼓励学生大胆谈谈自己的见解,说出自己的真实感受。

  (三)分层反馈,巩固提高。

  学生在学习上是有所差别的,所以在反馈环节上也应有所区别。

  A档学生接受能力强,口语表达能力及思维活跃,可让他们脱书表演小品剧。

  B档学生自己朗读课文,尽量让他们读出感情,读出味道,或个别读或分角色读。体味人物高尚大内心世界和可贵品质。

  C档学生聚集在一起,老师和他们共同完成分角色朗读。

  在这个环节中力求做到各档学生都有所提高。

六、说效果

   “互动式”教学模式的目标是让教师爱教、会教、善教,促使学生爱学、会学、善学。在本课的教学中,这种模式得到了充分的体现,一些简单的问题,学生通过学生互动自己可以解决,对于学生的难点,需小组互动和师生互动来解决。

  本课教师导向表现在:激发动机——发展迁移——分层反馈

  学生主体表现在:引起需求——创新应用——巩固提高

  总之,学生不是被动地接受,而是在自读自悟的基础上,通过创新运用理解并体会了刘伯承钢铁般的意志。

七、说板书

  本课时板书简洁、醒目,既显示了本课的教学内容,又展示课文的中心,同时此则板书还具有形式美、色彩美、象征美,给人以启迪、以思索。

观音小学 陈太祥


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