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日记写作指导 国培计划研修日志格式范文

第一网小编3年前 (2022-09-19)优秀作文296

  报告简记

  王崧舟老师在报告伊始,先给我们介绍了什么是语用?他说:“语用,就是语言文字的运用。在修订版的《语文课标》中语文课被定为一门具有综合性、实践性的课程。而正因为此,我们许多老师把语文课上成了语言文字运用课。这其实是一个误解。那么究竟语文视野下的语用是什么样的呢?”他说:“组成语用学的三个支点是‘语用、语境、意义’,这三者的关系是——在特定的语境下传递语用的意义,在特定的语境中理解和运用语言,这三者密不可分。”随后王老师从以下两个方面为我们解读了语用教学:

  一、语境和语用分析

  语境的分类:

  (一)言辞语境:文本内部的上下文

  课例:《花钟》第一段语用的分析

  1、用词的变化。

  (1)这是一篇说明性的文章,表达必须准确。这一段在写作上的特点是每一种花首先是准确的表达。

  (2)罗列的的九种花中,七种花采用了拟人的修辞手法。而“午时花”“夜来香”却没用这种写作手法。文字还有一种高于生动、形象的是——节奏,好的文字一定要有节奏,所以“午时花”“夜来香”的写法有了一种变化,体现了一种“繁华处繁华,素朴处素朴”的节奏美。同样,描写九钟花开花时间的词“四点、五点左右……”都说明了开花的时间大约在几点左右,但为了追求表达上的节奏美,也是通过用词的变化来展现。

  2、句式的变化。

  开始是按“时间—花名—开花”的顺序进行花开的描写。但是从“烟草花”开始,采用“花名—时间—开花”的顺序,实现了节奏的美。

  3、节奏的变化。

  好的文字是有文气的,语文教师要善于琢磨。在这段中,一个字掌握了整个文章的气韵——“却”。这个词在这里不是表示转折,而是“刹车”“休止”给人一种“言有尽,意无穷”、“余音绕梁”的感觉。

  机械的文字查一下心电图——是死的(直的)

  好的文字查一下心电图——是活的(高低起伏的)

  根据以上语用分析,编者的习题可以必诚:

  (1)仔细观察课文中这些写鲜花开放的词语,你发现了什么?

  (2)仿照课文中这些写鲜花开放的词语,请你改写课文中另外两种花的开花(午时花 夜来香)

  (3)课文为什么不这样来写午时花、夜来香的开花呢?

  (4)仔细观察课文中写鲜花开放时间的词语,你发现了什么?

  (5)同样写鲜花开放的时间,为什么有的用“左右“,有的不用?

  2、文体语境:文本的整体规范和风格

  课例1《童年的水墨画》

  (1)文体的特点:儿童诗

  从文化的角度来理解儿童。

  儿童是天生的诗人。

  (2)诗型:组诗

  组诗是诗歌中的排比。这首诗写了童年的快乐——以笑贯穿三首诗。笑分为三个层次:微笑、欢笑、酣笑。

  (3)个性:水墨画

  教学构思:

  (一)充分地读(二)水墨画在哪里?(引导学生理解水墨画)

  课例2《松鼠》(说明文)

  不同的语序表达的效果是不同的。例第一句中的“漂亮”在前和在后面表达效果是不同的。第二句采用的是列举,也可以换成下定义。第三句:抓住特征描写松鼠特点。

  课例3《珍珠鸟》(散文)

  散文的特点:形散而神不散(信赖,往往创造出美好的境界)

  3、文化语境:文本的现实情境和历史背景

  课例《伯牙绝弦》

  (1)文本的文化语境——中国知音文化

  (2)意象的文化语境。如泰山特殊的文化地位,就不能换成华山或其他山。在《伯牙绝弦》中句式的训练上,很多老师都会让学生用“杨柳依依、雨雪霏霏、芳草萋萋”等词做文字训练,却不知在这里要结合文化语境理解“高山”和“流水”在我国有着特殊的含义:知音、知己。所以,这里的语言训练点把握不好很可能伤害了原文中的意蕴。

  二、语境和语用教学

  1、语用学习和内容理解相融合。

  2、语用学习和情感陶冶相融合。

  3、语用学习和学法指导相结合。

  三、古诗教学如何上出神韵来?(学员提问)

  (1)举象:把古诗还原成画,心里的诗象。

  (2)造境:创造一种课境,进入诗的意境。

  (3)入情

  (4)会意

  (5)寻根

  (6)求气:气指的是文气。

  一点感触

  第一次见到王崧舟老师,是20xx年在南京《现代与经典》的会场上。王老师一节《慈母情深》深深震撼了我。不仅是因为王老师磁性的声音、诗化的语言,更因为他解读文本的高度和教学设计的精妙。课后才知道这是诗意语文。随后就开始关注王老师,在网上疯狂地搜集王老师的资料,发现卓越网上有本《王崧舟教学思想与经典课堂》,毫不犹豫地买了下来。在书里,了解了王老师成长的历程,对诗意语文有了初步了解。再次见到王老师,是在杭州的《千课万人》上,再一次折服于王老师的《枫桥夜泊》,再一次上网看王老师又有什么新书,于是又买了《王崧舟语文教育七讲》、《王崧舟讲语文》、《听王崧舟老师评课》。但是每次都是读了开头,一忙起来就置于一边,慢慢就搁至脑后了。后来又在南京听了王老师的《与象共舞》,而这次能够和王老师有这样面对面的交流,真的是非常激动和无限期待。

  报告中,王老师结合课例《花钟》给我们详细分析了“言辞语境中的语用”,让我们明白了解读文本时应怎样把握语用点,如何设计恰当有效的语用训练;结合课例儿童诗《水墨画》、说明文《松鼠》和散文《珍珠鸟》为我们分析了“文体语境中的语用”,让我们知道了教学中,应针对不同的文体采用符合文体特点的语用训练;结合《伯牙绝弦》文言文的分析,让我们了解了“文化语境中的语用”,提醒我们在解读文本、设计教学时,要关注到文本的文化内涵。这些,为我们今后文本的把握、教学目标的定位以及教学策略的选择指明了方向。整个报告过程中,王老师总是温文尔雅地娓娓道来,我们被王老师深厚的文化底蕴、思考的广度和深度所深深吸引,会场上听不到一个人说话的声音。甚至当王老师提出中场是否休息时,大家几乎异口同声地要求王老师继续讲,中间不休息。因为我们想听王老师多讲一会,多为我们指指路。但是最为遗憾的是,由于时间关系,“语境和语用教学的三个融合”王老师没有能展开讲,我们多么希望王老师还能像给我们分析《花钟》的语用点那样结合课例,深入浅出地讲一讲语用实践的突围,让我们既有理念上的认识,又有实践上的启发!期待着再次能聆听王老师的报告,再次品味王老师的课堂。

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